apakšvirknes funkcija java
Ja esat pedagogs vai skolēns, iespējams, esat dzirdējis par jēdzienu Vigotska sastatnes. Tas var izklausīties pēc būvniecības termina, bet Vigotska sastatnes un ar to saistītā proksimālās attīstības zonas koncepcija ir mācību metodes kas var palīdzēt studentiem uzzināt daudz vairāk informācijas daudz ātrāk nekā tradicionālās apmācības laikā.
Tomēr Vigotska sastatnes ir efektīvas tikai tad, ja zināt, kā tās pareizi ieviest; pretējā gadījumā tas faktiski var kavēt studenta mācīšanos. Izlasiet šo rokasgrāmatu, lai uzzinātu, kas ir sastatnes un proksimālās attīstības zona, kas ir sastatņu psiholoģija, vai pētījumos ir konstatēts, ka šīs mācību metodes ir efektīvas un kā jūs varat izmantot šīs metodes klasē, lai veicinātu mācīšanos.
Kas ir mācību sastatnes?
Mācību sastatnes, kas pazīstamas arī kā 'Vigotskas sastatnes' vai vienkārši 'sastatnes', ir mācību metode, kas palīdz skolēniem mācīties vairāk, strādājot ar skolotāju vai pieredzējušāku skolēnu, lai sasniegtu savus mācību mērķus.
Mācību sastatņu teorija ir tāda, ka, salīdzinot ar mācīšanos patstāvīgi, skolēni mācās vairāk, sadarbojoties ar citiem, kuriem ir plašāks prasmju un zināšanu klāsts nekā studentam pašlaik. Šie instruktori vai vienaudži ir “sastatnes”, kas palīdz studentam paplašināt mācīšanās robežas un uzzināt vairāk, nekā viņa būtu spējīga viena pati.
Vigotska sastatnes ir daļa no izglītības koncepcijas 'tuvās attīstības zona' jeb ZPD. ZPD ir prasmju vai zināšanu kopums, ko skolēns nevar paveikt viens, bet var veikt ar kāda cita palīdzību vai vadību. Tas ir prasmju līmenis, kas ir tieši augstāks par to, kur šobrīd atrodas skolēns.
ZPD bieži tiek attēlots kā koncentrisku apļu sērija. Mazākais aplis ir prasmju kopums, ko skolēns var apgūt pats, bez jebkādas palīdzības. Nākamais ir ZPD jeb prasmes, kuras skolēns nevarētu paveikt viens, bet var tikt galā ar skolotāja vai vienaudžu palīdzību. Papildus šīm prasmēm students vēl nevar tikt galā pat ar palīdzību.
Piemēram, pieņemsim, ka ir bērnudārznieks, kurš mācās lasīt un rakstīt. Viņš zina visus alfabēta burtus, bet vēl neprot ne lasīt, ne rakstīt vārdus. Neatkarīgi no tā, cik daudz norādes viņam tika sniegtas, viņš šobrīd nevarēja pats izlasīt romānu, taču ar skolotāja palīdzību viņš var iemācīties lasīt un rakstīt īsus vārdus, piemēram, “pie”, “zēns” un “suns”. jo šī prasme ir ZPD. Viņam būtu bijis nepieciešams daudz ilgāks laiks, lai apgūtu šo prasmi vienam, taču tā joprojām ir pietiekami vienkārša, lai viņš varētu to saprast, ja viņam ir kāds, kas viņam to izskaidro. Skolēna ZPD ir īsu vārdu lasīšana un rakstīšana, un skolotājs, kas viņam palīdz tos apgūt, ir sastatnes.
ZPD un mācību sastatņu atbalstītāji uzskata, ka tie ir ļoti efektīvi veidi, kā palielināt studenta mācīšanos. Ar sastatnēm var palīdzēt jebkura vecuma cilvēkam apgūt ko jaunu, bet klasē tā ir visbiežāk izmanto jaunākiem skolēniem (pirmsskolā un pamatskolā) jo viņi visbiežāk apgūst jaunas prasmes un jēdzienus, ar kuriem viņi iepriekš nav bijuši pakļauti.
Kāda ir Vigotska sastatņu vēsture?
Ļevs Vigotskis (1896-1934) bija padomju psihologs, kurš radīja terminu 'proksimālās attīstības zona' un veica daudzus pētījumus, kuru rezultātā tika izveidotas mācību sastatnes. Tāpēc šo koncepciju bieži dēvē par 'Vigotskas sastatnēm'.
Vigotskis koncentrējās uz attīstības psiholoģiju, un tieši 20. gadsimta 20. gados un 30. gadu sākumā, savas karjeras beigās, viņš izstrādāja ZPD koncepciju. Vigotskis uzskatīja, ka pedagogiem jāpalīdz skolēniem mācīties savā ZPD ietvaros lai viņi varētu uzlabot savas prasmes un zināšanas, nekļūstot neapmierinātas ar lietām, kuras viņiem pašlaik ir pārāk grūti paveikt.
Vigotskis nāca klajā ar ZPD ideju pēc plašiem pētījumiem par to, kā mazi bērni mācās un par dažādu mācību metožu efektivitāti. Viņš atklāja, ka individuālie uz zināšanām balstīti testi bieži vien ir neprecīzs veids, kā novērtēt jauna studenta intelektu, jo Lai mācītos, bērniem ir jāsazinās ar citiem, kas ir gudrāki nekā pašlaik. Viņš minēja daudzus piemērus kultūrām, kurās maziem bērniem tiek mācītas jaunas prasmes un zināšanas, ko nodod vecākās paaudzes.
Piemēram, kad zīdaiņi mācās staigāt, viņi bieži sāk, turoties pie pieauguša vai vecāka bērna drēbēm vai rokām, kas viņus vada. Zīdainis turpinās to darīt, līdz viņam būs pietiekami daudz prasmju un spēka staigāt pats. Tādā veidā viņi var iemācīties staigāt daudz ātrāk nekā tad, ja būtu paredzēts, ka viņi iemācīsies, neko neturot.
Tā vietā Vigotskis uzskatīja, ka pareizais veids, kā pārbaudīt jaunos studentus, ir pārbaudīt viņu spēju risināt problēmas gan neatkarīgi, gan ar pieaugušo palīdzību. Dr. Marija Montesori, kas izveidoja Montesori izglītības filozofiju, arī publicēja līdzīgus pētījumus vairākas desmitgades pirms Vigotska. Vigotskis nomira 1934. gadā, mazāk nekā desmit gadus pēc tam, kad viņš iepazīstināja ar ZPD ideju, un pēc viņa nāves viņa ideju izpēte ievērojami samazinājās.
60. gados Vigotska darbu atdzīvināja jauna psihologu grupa, kas studēja attīstības psiholoģiju. Dr. Džeroms Bruners radīja terminu 'sastatnes' un savienoja to ar Vigotska darbu. Dr. Bruner un citi psihologi sāka pētīt ZPD izmantošanu dažādos izglītības kontekstos, un viņi atklāja, ka skolēnu mudināšana risināt vissarežģītākos ZPD uzdevumus noved pie vislielākās mācīšanās.
Mūsdienās sastatnes turpina pētīt un izmantot skolās, un daudzi jaunākie pētījumi ir vērsti uz to, kā izmantot sastatnes, lai padarītu nodarbības (tostarp tiešsaistes nodarbības) efektīvākas.
Vai Vigotska sastatnes darbojas?
Pēdējo desmitgažu laikā ir veikti daudzi pētījumi, lai pētītu ZPD un sastatņu kā mācību metožu izmantošanas efektivitāti. Kopumā pētījumi ir parādījuši, ka šīs metodes bieži vien var palīdzēt skolēniem mācīties vairāk, nekā viņi to darītu, salīdzinot ar tradicionālo mācīšanu metodes, taču tās prasa, lai instruktors labi pārzinātu studenta ZPD, lai viņi varētu pielāgot mācību metodi tām.
Agrīna pētījums no 1975. gada atklāja, ka četrgadīgie bērni, kuru māte ar viņiem sazinājās un sniedza padomus, spēj uzbūvēt ievērojami sarežģītākus bloku torņus nekā tie, kuri strādāja vieni. Visveiksmīgākie bija bērni, kuru mātes pielāgoja savu stratēģiju, pamatojoties uz to, cik labi viņu bērns paveica uzdevumu. Viņi izteica dažādus komentārus atkarībā no tā, vai bērnam klājas labi vai viņam bija grūtības. 1990. gads pētījums atklāja līdzīgus rezultātus, kad bērniem tika lūgts ievietot leļļu mājas mēbeles pareizajā telpā. Bērni, kuru mātes viņiem sniedza norādījumus, bija ievērojami veiksmīgāki nekā tie, kuri uzdevumu paveica paši.
A pētījums 2000. gadā publicētajā publikācijā, kurā galvenā uzmanība tika pievērsta skolotājam, kurš izmanto ZPD un sastatnes, lai mācītu persiešu valodas runātājam angļu valodu, atklājās, ka šīs metodes var būt efektīvs veids, kā iemācīt kādam jaunu valodu. Kad skolēns uzlaboja savas angļu valodas prasmes, viņa skolotājs no atsevišķu vārdu un frāžu mācīšanas pārgāja uz jā/nē jautājumu uzdošanu, uz jautājumu uzdošanu, uz kuriem bija vajadzīgas padziļinātas atbildes. Šis pakāpeniskais grūtību pieaugums palīdzēja studentam uzlabot angļu valodas prasmes vienlaikus samazinot neapmierinātības sajūtu, ko rada mēģinājumi apgūt valodas, kas pārsniedz viņa pašreizējo līmeni.
Līdzīga sastatņu psiholoģija pētījums publicēts 2014. gadā, atklāja, ka 30 austrāliešu valodas studentu grupā tie, kuriem bija pasniedzēji, kuri izmantoja sastatņu metodes, ir ievērojami uzlabojuši rakstīšanas kvalitāti un stratēģijas piemērošanu.
Divi pētījumi, viens no 2003. gads un viens no 2010. gads , konstatēja, ka ZPD un sastatnes var būt efektīvas, taču, ja instruktors nezina, kā tos pareizi ieviest, viņa riskē pārāk daudz palīdzēt studentiem, kas padara viņus par pasīviem izglītojamiem un kavē viņu izaugsmi.
Padomi Vigotska sastatņu izmantošanai klasē
No iepriekš apskatītajiem pētījumiem mēs zinām, ka mācību sastatnes var būt efektīvs mācību līdzeklis, bet tikai tad, ja instruktors saprot, kā tās izmantot. Zemāk ir četri padomi, kā izmantot sastatnes klasē.
pārvērst virkni char java
Zināt katra studenta ZPD
Lai veiksmīgi izmantotu ZPD un sastatņu tehnikas, ir ļoti svarīgi zināt savu studentu pašreizējo zināšanu līmeni. Bez šīs informācijas jūs nevarēsit mācīt viņus viņu ZPD vai nodrošināt efektīvu sastatņu atbalstu.
Pirms sākat nodarbību ar ZPD vai Vigotska sastatnēm, atrodiet viņu pamatzināšanas, veicot īsu viktorīnu vai ievaddiskusiju par tēmu, kurā uzdodat skolēniem jautājumus, lai noskaidrotu, ko viņi jau zina.
Atcerieties arī, ka katram skolēnam būs atšķirīgs ZPD par katru tēmu, kuru jūs mācāt. Ja klasē ir ļoti dažādi ZPD par konkrētu tēmu, var būt efektīvāk likt viņiem strādāt grupās vai individuāli, kamēr jūs staigājat pa klasi un sniedzat norādījumus, lai jūs varētu pielāgot savas metodes katra skolēna ZPD.
Veicināt grupu darbu
Grupu darbs var būt ļoti efektīvs veids, kā izmantot sastatņu principus klasē, jo skolēni var mācīties viens no otra, strādājot kopā pie projekta. Progresīvāki studenti var palīdzēt citiem mācīties, vienlaikus uzlabojot savas prasmes, izskaidrojot savu domāšanas procesu. Mēģiniet izveidot grupas, kurās ir studenti ar dažādām prasmēm un mācīšanās līmeņiem lai maksimāli palielinātu daudzumu, ko skolēni mācās viens no otra.
Pārliecinieties, ka katrs grupas students aktīvi piedalās. Ja redzat, ka viens students veic lielāko daļu darba, lūdziet viņu pajautāt citiem studentiem viņu viedokli un uzsvērt, cik svarīgi ir, lai katrs sniedz savu ieguldījumu.
Nepiedāvājiet pārāk daudz palīdzības
Iespējamais Vigotska sastatņu trūkums ir iespēja sniegt pārāk daudz palīdzības. Tas liek skolēnam būt pasīvam, nevis aktīvam, izglītojamajam un faktiski samazina apjomu, ko students mācās.
Ja izmantojat sastatņu paņēmienus, neiespringsti uzreiz un nesāc piedāvāt padomus. Ļaujiet katram skolēnam vispirms strādāt pašam. Kad viņi sāk cīnīties, vispirms uzdodiet viņiem jautājumus par to, ko viņi ir darījuši un kas, viņuprāt, būtu jādara tālāk. Cik vien iespējams, uzdodiet atvērtus jautājumus, kas mudina viņus atrast risinājumu pašiem, nevis vienkārši pastāstiet viņiem nākamo soli.
Piemēram, ja students mēģina uzbūvēt bloku torni, daudz noderīgāk ir pateikt tādas lietas kā 'Kā jūs domājat, ka varat padarīt šo torni stiprāku?' vai 'Kāpēc, jūsuprāt, tornis nogāzās?' nekā 'Jums jāpadara bāze lielāka.'
Ja pēc tam, kad skolēns ir licis pārdomāt problēmu, varat sākt piedāvāt konkrētus padomus, kā rīkoties tālāk, taču noteikti turpiniet uzdot jautājumus, lai palīdzētu uzlabot studenta izpratni. Piemēram, pēc tam, kad esat sniedzis padomu par bloka torņa uzlabošanu, varat jautāt: 'Kāpēc, jūsuprāt, pamatnes palielināšana palīdz tornim palikt augšā?'
Lieciet skolēniem domāt skaļi
Studentu pārrunāšana par savu domāšanas procesu ir viens no labākajiem veidiem, kā noskaidrot, kur atrodas viņu pašreizējās prasmes (un tādējādi noteikt viņu ZPD) un pārliecināties, ka viņi aktīvi mācās. Kad students strādā pie projekta, lieciet viņai runāt par to, kāpēc viņa pieņem noteiktus lēmumus, kas, viņasprāt, būtu jādara tālāk un par ko viņa nav pārliecināta. Sniedzot padomu, noteikti izskaidrojiet arī savu domāšanas procesu, lai skolēni varētu saprast, kāpēc jūs pieņemat lēmumus, ko pieņēmāt.
Kopsavilkums: Vigotska sastatnes un proksimālās attīstības zona
Vigotska sastatnes ir mācību metode, kurā tiek izmantoti instruktori un pieredzējušāki vienaudži, lai palīdzētu skolēniem mācīties. Vigotska kognitīvās attīstības teorija apgalvo, ka skolēni uzzinās vairāk, kad saņems norādījumus no kāda ar vairāk prasmēm apgūstamajā priekšmetā nekā tad, ja viņi šo priekšmetu risinātu paši.
Vigotska sastatnes ir daļa no izglītības teorijas, proksimālās attīstības zona. Proksimālās attīstības zona nosaka, ka katram skolēnam katram priekšmetam ir trīs mācīšanās līmeņi: lietas, ko skolēns var paveikt pats, lietas, ko viņš var paveikt ar kāda cita palīdzību (proksimālās attīstības zona) un lietas, ko viņa var paveikt. t paveikt neatkarīgi no tā, cik daudz palīdzības viņai ir. ZPD un Vigotska sastatņu teorija ir tāda, ka skolēni mācās visvairāk, kad viņi ir ZPD.
slēptās lietotnes
Padomju psihologs Ļevs Vigotskis izstrādāja ZPD un Vigotska kognitīvās attīstības teoriju, savukārt Džeroms Bruners vairākas desmitgades vēlāk izstrādāja sastatņu psiholoģiju. Pētījumi ir parādījuši, ka sastatnes var būt ļoti efektīva mācīšanas metode, ja vien skolotājs izprot to pamatā esošos jēdzienus un nesniedz pārāk daudz norādījumu.
Ja klasē izmantojat sastatnes un proksimālās attīstības zonu, atcerieties zināt katra skolēna ZPD, veiciniet grupu darbu, nepiedāvājiet pārāk daudz palīdzības un lieciet skolēniem skaļi izskaidrot savu domu gājienu.
Ko tālāk?
Vai esat skolotājs, kas raksta ieteikumus saviem skolēniem? Izlasiet visu par to, kā uzrakstīt izcilu ieteikuma vēstuli saviem skolēniem, kā arī to, ko neiekļaut.
Kad koledžas sāk skatīt studenta atzīmes? Vai koledžas aplūko vidusskolas atzīmes? Izlasiet mūsu ceļvedi, lai uzzinātu, kā vidusskolas atzīmes ir svarīgas uzņemšanai koledžā.
Vai rakstāt pētniecisko darbu skolai, bet nezināt, par ko rakstīt? Mūsu ceļvedis pētniecības darbu tēmām ir vairāk nekā 100 tēmu desmit kategorijās, lai jūs varētu būt pārliecināti, ka atradīsit sev piemērotāko tēmu.